Валерия Здир
Детская литература 50 - 80-х гг.

Общие особенности и тенденции развития детской литературы 50 - 80-х гг.

После Великой Отечественной войны в детской литературе появляется множество новых имён. Несмотря на всё многообразие тем, образов и стилей детских писателей, современные исследователи выделяют в общей массе два полярных направления. Одни авторы ориентированы на современную им идеологию, в духе которой и воспитывают своего читателя. Это М. П. Прилежаева, З. И. Воскресенская, В. А. Осеева, Л. Ф. Воронкова и другие. Герои их произведений - идеальные пионеры, всегда поступающие правильно, а в противном случае заслуживающие немедленного осуждения автора. Другие писатели - Н. Н. Носов, Ю. В. Сотник, В. Ю. Драгунский, А. Г. Алексин, В. П. Крапивин - напротив, пытаются показать ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким он должен быть с точки зрения взрослых. С одной стороны, детская литература 50 - 80-х гг. следует за государственной идеологией, с другой - утверждает вневременные ценности. Для первого направления характерно преобладание дидактического начала: писатель обращается к ребёнку с назидательной историей и воспринимает своего читателя как человека, который ещё только готовится к настоящей жизни, а потому является прежде всего объектом обучения и воспитания в духе коллективных норм и ценностей. Писатели же другого направления рассматривают детство как особый мир, живущий по своим законам, как уникальный период человеческой жизни, а не подготовку к ней. Поэтому своей главной задачей они считают исследование этого мира, проникновение в психологию ребёнка, во внутренний мир неповторимой личности. Так детская литература этого периода продолжает традиции, заложенные ещё в конце XIX в. Л. Н. Толстым и С. Т. Аксаковым, и развивается в русле общей тенденции: от восприятия ребёнка как объекта педагогического воздействия к пониманию ценности его личности и самоценности мира детства в целом.

Психологическая проза для детей (Н.Н. Носов, В. Ю. Драгунский, В. П. Крапивин)

Главной темой детской прозы Н. Носова, В. Драгунского, В. Крапивина становятся взаимоотношения взрослых и детей, однако каждый из писателей разрабатывает свой аспект этой темы. В то же время всех этих авторов объединяет пристальное внимание к внутреннему миру ребёнка, особенностям его психологии в отличие от психологии взрослого человека. Именно это позволяет определять произведения Н. Носова, В. Драгунского, В. Крапивина как психологическую прозу и рассматривать их творчество в одном ряду.

Н. Носов одним из первых обращается к изображению внутреннего мира обыкновенного ребёнка в повседневной жизни. При этом исследователи отмечают, что в прозе Носова очень мало образов взрослых людей, однако автор нисколько не преуменьшает их роли в жизни маленького человека. Напротив, мнение взрослых - родителей или учителей - очень важно для героев повестей Носова "Дневник Коли Синицина", "Витя Малеев в школе и дома". Это мнение становится для них своеобразным ориентиром, а похвала - высшей наградой. Обращаясь к теме детей и взрослых, Носов говорит о важности сочувственного отношения к подрастающей личности, о важности гармоничных отношений между детьми и взрослыми. В изображении внутреннего мира своих героев писатель особое внимание уделяет детским эмоциям, которые оказываются ничуть не менее яркими и разнообразными, чем переживания взрослых.

В. Драгунский в "Денискиных рассказах" сосредоточен на том, какое отражение получают слова и поступки взрослых в душе маленького ребёнка. Дениска Кораблёв ещё не полноправный член общества взрослых, он как бы наблюдает за ними с позиций своих семи лет и приходит к удивительному выводу: оказывается, взрослые далеко не всегда правы, им тоже свойственны определённые слабости и недостатки, и самый большой из них - неумение понимать детей ("Ничего изменить нельзя"). Именно способность ребёнка объективно оценивать поведение взрослых и становится настоящим художественным открытием прозы Драгунского. Мир эмоций маленького героя он изображает в движении, показывая, как зарождается то или иное чувство и как оно может изменяться ("Он живой и светится", "Одна капля убивает лошадь", "Друг детства"). В способности испытывать самые разные эмоции дети в рассказах Драгунского ничуть не уступают взрослым: они радуются и печалятся, сердятся и удивляются, смущаются и торжествуют. И всё же эмоциональная жизнь ребёнка более позитивна: открывая для себя всё новые и новые стороны мира, он не устаёт удивляться и радоваться свои открытиям ("Красный шарик в синем небе", "Дымка и Антон").

Предметом исследования в произведениях В. Крапивина ("Колыбельная для брата", "Мальчик со шпагой", "Журавлёнок и молнии") становится жизнь ребёнка в мире взрослых и сам процесс вхождения подрастающего человека в этот мир и самоутверждения в нём. Герои Крапивина старше, как правило, это подростки. Среди взрослых они могут находить себе друзей и мудрых советчиков, но нередко сталкиваются с жестокостью и произволом, а потому вынуждены защищаться. Исследователи детской прозы указывают на психологическую природу этого конфликта: по мнению Л. В. Долженко, "мир взрослых, создающих разные формы "равновесия порядка", стремится подавить детскую эмоциональность и вытекающую из нее искренность". Изображая этот конфликт, автор использует всевозможные средства психологической характеристики своих героев, в том числе внутренний монолог и несобственно-прямую речь. В целом детская психологическая проза 50 - 80-х гг. уходит далеко вперёд по пути исследования внутренней жизни ребёнка и природы детства, едва ли не опережая психологию и педагогику и делая на этом пути серьёзные открытия.

Детская поэзия второй половины ХХ в.

В детской поэзии второй половины ХХ в. также можно выделить две основные тенденции. С одной стороны, процветает патриотическая лирика, воспевающая советскую действительность и счастливое детство советских детей, с другой стороны, возрождается игровая поэзия, наследующая традиции Д. Хармса и обериутов. В первом случае поэзия пропагандирует известный образ жизни и обращается в основном к социальной стороне детского мира, её герои - пионеры и октябрята, предмет изображения - их занятия, активная деятельность. В игровых стихах открывается другой мир детства, здесь ребёнок - просто ребёнок, и поэту он интересен сам по себе, интересно всё, из чего состоит жизнь маленького человека. Стихотворение превращается в весёлую игру, приёмы которой восходят ещё к фольклорным нелепицам и небылицам. Знакомый мир раскрашен яркими красками, и даже самые обычные предметы и явления вдруг приобретают необычные свойства: игрушки оживают (Ю. Мориц, "Резиновый ёжик"), домашние животные становятся загадочными существами (М. Яснов, "Чучело-мяучело"), сказки прочитываются "наоборот" (Г. Сапгир, "Людоед и принцесса", Э. Успенский, "А может быть, ворона"). Всё это вызывает радостное удивление, как первый снег в стихотворении Г. Сапгира:

Рано-рано выпал снег.
Удивился человек:
"Это снег?
Не может быть!
На дворе?
Не может быть!
На траве?
Не может быть!
В октябре?!
Не может быть!!!
Неужели это снег?" -
Не поверил человек.

Поэты используют всевозможные игровые приёмы: звуковые и синтаксические повторы, форму диалога, замедление и ускорение ритма, вариативность сюжетных линий. В целом игровая поэтика приближает стихотворения к детскому восприятию мира и создаёт неповторимую праздничную реальность. Свежий взгляд, умение замечать необычное в обыденном, радоваться новым открытиями и представлять самые невозможные ситуации - всё это несут в себе стихи Б. Заходера, О. Григорьева, Э. Успенского, Ю. Мориц. Не случайно многие из них стали основой для любимых детских песен и мультфильмов и до сих пор пользуются популярностью у маленьких читателей.


Автор статьи - филолог Валерия Здир.
Опубликовано 15 июня 2007 г.

Количество комментариев: 1
Оставить свой комментарий